Главная » Анализы детей

Вопросы анализа деятельности педагога детьми

Организация работы педагога на занятии

Организация работы педагога на занятии в формате технологии блочно-тематического планирования

Автор: Ирина Леонидовна Врабий, воспитатель МДОУ № 21, г. Добрянка.

Сегодня большинство воспитателей ДОУ испытывают определенные трудности в разработке конспектов предметного, комплексного и интегрированного занятий. Занятие является одной из важных форм планирования и организации взаимодействия педагогов с детьми. От качества проектирования содержания занятия в детском саду напрямую зависит качество освоения детьми предлагаемой информации. В формате технологии блочно-тематического планирования особый интерес для меня представляют подходы к отбору содержания, требования к разработке конспекта и особенности организации процесса взаимодействия с детьми на занятиях разного типа. Составляя конспект занятия по любой образовательной области (деятельности), целесообразно указывать:

1. В каком месяце года проводится занятие, неделя месяца, число, время проведения, возрастная группа.
2. Вид занятия, отражающий содержание и направление работы с детьми: речь, ФЭМП, МУЗО, ИЗО, физкультура, конструирование, познавательное и/или вид осваиваемой детьми деятельности: музыкально-исполнительская, связная речь, творческое рассказывание, ознакомление с окружающим (экология), грамматика, рисование, лепка, аппликация, конструирование и т.п.
3. Организация вариативных форм содеятельности педагога с детьми предполагает разные модели организации занятия:

Обучающее» занятие

Предполагает трансляцию педагогом необходимого объема знаний, презентацию приемов и способов деятельности, моделей поведения. Приоритет активности отдан педагогу.

Репродуктивное занятие

Предполагает использование приемов, опосредующих обогащение компетенции детей, репродукцию усвоенных ранее знаний и умений с правом дополнения и незначительной интерпретации. Взаимодействие педагога с детьми приобретает паритетный характер. Педагог контролирует адекватность и результативность деятельности детей.

Обобщающее занятие

Открывает возможности для совместного моделирования содержательного обобщения, выявления значений и субъективных смыслов освоенного знания, организации «переживания – деятельности», сотворчества в продуктивной деятельности и обогащения эмоциональной и рефлексивной деятельности. Активность педагога и детей носит паритетный характер.

Контрольное» занятие

Решает задачи мониторинга достижений детей в деятельности, уровне осведомленности в содержании освоенной образовательной области и пр. Детям предоставляются максимальные возможности для проявления самостоятельности, творческого преобразования полученных знаний, актуализируются знания, представления и умения их целесообразного использования. Ребенок активен в организации самостоятельной и совместной деятельности, определение замысла предстоящей работы, создание продукта, выражении субъективного отношения к содержанию деятельности. Педагог «принимает» любой результат работы ребенка без оценки, «мягко» использует приемы анализа.

4. Тип организации занятия: а) предметное; б) комплексное; в) интегрированное.

1) Тема занятия может определять: краткое целеполагание («О чем рассказывает одежда?»), образное название предстоящей деятельности (рассказ на тему На заборе, на крылечке все блестит и все бело»; «Ателье куклы Барби»), мотив предстоящей деятельности («Будем строить новый дом?»).

2) Программное содержание и задачи занятия:
• Обучающая задача – конкретизирует то, чему обучаем детей на данном занятии (так на занятиях изобразительной деятельностью обучающая задача трансформирована в «изобразительную», т.е. ясно определяющую, какому изображению и как будете учить ребенка);

• Формирующая задача – определяет и конкретизирует организацию процесса формирования, совершенствования умений, знаний детей в обозначенной деятельности; приемов и способов работы с различными материалами и инструментами (например: совершенствовать умение создавать пластическое изображение конструктивным способом);

• Воспитательная задача – направлена на формирование качеств личности ребенка (субъективно-ценностного отношения: к труду – трудолюбия; к живым существам – эмпатии, сострадания; к сверстникам – доброжелательности и т.п.);

• Развивающая задача – конкретизирует и уточняет направленность образовательного процесса на развитие когнитивного потенциала детей (воображения, памяти, внимания и пр.); природных задатков и специальных чувств (чувства формы, пространства, времени, ритма, композиции и т.п.);

• Творческая – определяет доступный уровень самостоятельности детей на данном занятии.

3) Описание подготовительной работы к занятию.

4) Материал к занятию: статичный, раздаточный, наглядный и пр.

5) Индивидуальная работа с детьми на занятии.

6) Описание хода занятия, которое может быть представлено: а) сценарием – т.е. подробным описанием всего хода занятия; б) развернутым описанием приемов, последовательно используемых в ходе занятия.

7) Форма проведения анализа результатов детской деятельности и рефлексии в конце занятия. Вопросы к анализу продуктов и результатов детской деятельности должны обязательно прописываться в конспекте и планироваться, исходя из поставленных на занятии задач! Формы анализа могут быть разнообразными: обыгрывание продукта деятельности, беседа с детьми об их работах, сравнение нескольких работ, рассказ о понравившейся работе и т.п. Рефлексия проводиться обязательно, в форме – адекватной характеру занятия.

Возможность на ограниченном образовательном материале эффективно решить задачи разностороннего развития детей можно рассматривать как достоинство современных образовательных программ, реализуемых не только в ДОУ, но и в школе. Приоритетным целевым направлением реализуемой нами технологии является оптимальное содействие обогащению познавательно-эстетической компетентности детей не за счет увеличения объемов информации (нового знания), а за счет ее уменьшения. Заменой несоразмерным детскому возрасту объемам информации должны стать лаконичные, структурированные знания, опосредующие легкость формирования репрезентативных структур мышления. Сформированные с помощью педагога знания, должны раскрывать детям возможности самостоятельного их обогащения новыми сведениями, актуальными для возраста и индивидуальных предпочтений. Приоритетные принципы организации работы педагога в рамках технологии блочно-тематического планирования, это принципы научности и доступности, предлагаемых детям знаний. Пагубная тенденция взрослых выражать мысли не точно, использовать слова не по назначению, как в зеркале отражается в характере и уровне компетентности детей в той или иной области познания.

На примере тематического блока «Одежда» рассмотрим вариант отбора содержания знаний и организации интегрированного занятия познавательно-эстетического характера для детей пятого года жизни.

Обо всём на свете:

И еще немного любопытного про памятники известным людям. Сто лет назад люди очень метко отмечали характерные особенности этого монумента: Стоит комод, На комоде бегемот, На бегемоте обормот, На обормоте шапка, На шапке крест, Кто угадает, Того под арест. Эти строки сложены о памятнике государю-императору Александру III, открытому 23 мая.

Вопросы для самоанализа воспитателя ДОУ

Вопросы для самоанализа воспитателя ДОУ.

1. Проведите анализ улучшения здоровья детей по сравнению с исходными данными. (Сравниваются исходные и конечные показатели: индекса здоровья; количества часто болеющих детей).

2. Проанализируйте среду развития в условиях реализации вариативности образования (творческое преобразование среды, разработка авторских игр, пособий, средств обучения).

3. Покажите осуществление личностно-ориентированного взаимодействия с детьми (владение средствами диагностики индивидуальных особенностей, диагностики развития детей).

4. Раскройте результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми.

5. Покажите организацию оптимального двигательного режима в группе, результаты работы с детьми малой и большой подвижности.

6. Раскройте участие родителей в жизни группы, мероприятий в ДОУ.

7. Оцените уровень своего профессионального мастерства (владение набором педтехнологий, технологией развивающего обучения и воспитания, разработка новых педтехнологий и методик, участие в исследовательской экспериментальной деятельности).

8. Проанализируйте создание эмоционального комфорта и психологической защищенности ребенка.

Вопросы для самоанализа музыкального руководителя ДОУ.

1. Проведите анализ условий для организации музыкально-ритмической деятельности и творческого самовыражения детей (творческое преобразования среды развития в группах, разработка методических пособий, музыкальных игр, специального оборудования).

2. Раскройте организацию развития музыкальных способностей ребенка (формирование подгрупп детей с учетом их способностей, владение диагностикой развития музыкальных способностей, формирование творческих способностей каждого ребенка).

3. Покажите результаты индивидуальной, подгрупповой музыкально-ритмической работы с детьми.

4. Раскройте участие родителей в мероприятиях ДОУ

5. Оцените организацию взаимодействия музыкального руководителя и воспитателей.

6. Проанализируйте создание эмоционального комфорта и психологической защищенности ребенка.

7. Раскройте повышение своего профессионального мастерства (овладение разнообразными современными методиками музыкального воспитания и обучения, применение собственных методик, разработка собственных оригинальных методик музыкального развития детей).

Примерная памятка для самоанализа занятия

1. Какие особенности и возможности детей были вами учтены при планировании занятий?

2. Была ли произведена с детьми предварительная работа? Какова связь тематики этого занятия с предыдущими?

3. Какие решались задачи: образовательные, воспитательные, развивающие? Была ли обеспечена их комплектность, взаимосвязь?

4. Рационально ли выбрана структура, время, место, форма организации занятия?

5. Оценить содержание, использованные методы и приемы. Дайте обоснования выбранным методам обучения.

6. В чем проявился дифференцированный подход к детям? Какие средства обучения вы использовали?

7. Перечислите формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивались работоспособность, заинтересованность детей в течение всего занятия?

8. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему?

Самоанализ и самооценка педагогической деятельности старшего воспитателя (заместителя руководителя по учебно-воспитательной работе)

1. Проанализируйте систему планирования методической работы.

2. Покажите конечные результаты методической работы ОУ.

3. Проведите анализ условий продуктивной деятельности.

4. Покажите степень удовлетворенности результатами своего тру-да педагогов.

5. Раскройте формы методической работы. Какие формы и механизмы используются в ОУ для повышения творческой активности педагогов и их ответственности за конечный результат.

6. Сформируйте показатели, по которым Вы судите об успешности методической работы. Какие Вы видите здесь проблемы?

7. Соотнесите полученную оценку системы методической работы с предлагаемыми критериями К. Ю. Белой.

Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему, за отведенное время без перегрузки детей.

Второй критерий социальных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и условий на методическую работу и самообразование.

Третий критерий стимулирующий роли методической работы, заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворенность результатами своего труда.

План работы социального педагога на 2014 – 2015 учебный год

Планработы социального педагога на 2014 – 2015 учебный год.

1. Профилактика возникновения проблемных ситуаций в жиз­ни ребенка.

2.Защита и охрана прав ребенка в уже возникшей жизненной ситуации.

3. Взаимодействие субъектов социальной жизни, от которых зависит разрешение проблем ребенка.

4.Диагностика проблем учащихся школы.

5. Создание психологического комфорта и безопасности для детей в школе, семье.

6. Социально-информационная помощь, направленная на обе­спечение детей информацией по вопросам социальной защиты.

7. Социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий жизни детей, проживающих в семьях группы риска.

8. Социально-психологическая помощь, направленная на соз­дание благоприятного микроклимата в семье, микросоциуме, в которых развиваются дети, установление причин затруднений во взаимоотношениях с окружающими и личном самоопределе­нии. Предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую жестокость.

9. Воспитание уважение к закону, нормам коллективной жизни.

10. Формирование общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры общения.

  1. Посредническая.
  2. Коррекционно-реабилитационная.
  3. Охранно-защитная.
  4. Предупредительно-профилактическая.
  5. Просветительская.

1. Социально-педагогическое исследование с целью выяв­ления социаль­ных и лично­стных проблем детей всех воз­растов:

- проведение социальной паспортизации классов, учебного учреждения

- изучение и анализ культурно-бытовых отноше­ний в семьях учащихся;

- изучение и анализ морально-психологического фона учебного учреждения с целью выявления его воздействия на личность ученика и разра­ботка мер по его оптимизации;

- определение центров социально-культурного влияния на учащихся в школе с целью изучения их воспитательного потенциа­ла и организации взаимодействия;

- социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучаю личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализирую, систематизирую полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Провожу мониторинг социальной ситуации развития ребенка.

2. Социально- правовое

Социально- педагогическая защита прав ребенка – выявляю и поддерживаю учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке;

- выявление и поддержка учащихся, нуждающих­ся в социальной защите (дети-инвалиды, ода­ренные дети), опеке, попечительстве; защита прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, Совет по профилактике правонару­шений и преступлений, Комиссия по делам не­совершеннолетних, суд, прокуратура и т. д.);

- защита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со сторо­ны взрослых и т. п.

3. Обеспечение социально-педагогическойподдержки се­мье в формиро­вании личностиучащегося:

- раннее выявление неблагополучных семей;

- создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями пси­хофизического развития, опекунским семьям, семьям с приемными детьми и т. д.

- пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков;

- психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопо­нимания в семье;

- содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс.

- социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке

- консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.

- социально- педагогическая профилактика и коррекция – способствую своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, провожу профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаю уровень правовой культуры учащихся и родителей, организация превентивно-профилактической ра­боты с учащимися «группы риска», способствование пропаганде здорового образа жизни, повышение уровня правовой грамотности уча­щихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения, организация реабилитации детей испытываю­щих различные затруднения в системе разно­образных отношений, которые вызывают деза­даптацию (болезнь, инвалидность, стресс и пр.), а также подростков, вернувшихся из мест лише­ния свободы, спецучреждений .

- сосредоточение внимания администрации учеб­ного учреждения на проблемах и потребностях учащихся, учителей, родителей при планирова­нии и организации учебно-воспитательного про­цесса, социально-педагогической деятельности;

- развитие взаимопонимания и взаимодействия между учителями, учащимися и родителями.

7. Поддержка социально ценной деятельности детей и подростков (возможна в виде волонтёрства, проектной деятельности):

- забота о больных, инвалидах и бедных, благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей, совместная работа с службой социальной защиты;

- охрана природы и памятников культуры;

- проведение игр и творческих занятий с детьми, и другое, всё, что способствует личностному и профессиональному самоопределению подростка, приобщает его к общечеловеческим ценностям.

- организационно- методическая деятельность;

- анализ своей социально - педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства;

- участие в работе педагогических советов школы, методических объединениях классных руководителей по социально- педагогическим проблемам;

- участие в городских методических объединениях социальных педагогов;

- изучаю новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики, провожу социально- педагогические исследования.

Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка - эти качества, возможно, развивать, реализуя комплексный подход. Моя социально-педагогическая деятельность позволяет осуществлять комплексный подход.

Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях.

- во включении ученика в реализацию социально- значимой деятельности,

- поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке.

1. Объекты деятельности.

  • Классный руководитель, учитель – предметник;
  • Родители;
  • Трудные дети (состоящие на разных видах учёта).

Источники: http://vospitatel.com.ua/zaniatia/raznoe/organizatsiya-raboty.html, http://edu.tatar.ru/kukmor/chishma-bash/dou/page2326190.htm, http://www.primeschool.ru/plan-raboty-socialnogo-pedagoga-na-2014-2015-uchebnyj-god

Комментариев пока нет!

Ваше имя *
Ваш Email *

Сумма цифр внизу: код подтверждения

Избранные статьи

Кашель ребенка 1 5 месяцев

Кашель у далее...

Генферон 125000 свечи инструкция для детей

Генферондля детей: инструкция по применению «Генферон лайт» далее...

Развитие творческого потенциала ребенка

Статья на тему: Развитие творческого потенциала далее...

Популярные статьи

Интересно